I følge den nye FSES må læreren ha evnen til ikke bare å lage en leksjonsoversikt, men også å designe den i form av et teknologisk kart. Dette konseptet er lånt fra industriell teknologi, og dets anvendelse i moderne metodikk lar deg modernisere læringsprosessen og redusere lærerens tid til å forberede seg på leksjonen.
Det teknologiske kartet lar deg designe den pedagogiske prosessen. Læreren har som oppgave å lage den såkalte aktivitetsmetoden i læringsprosessen. Som beskriver hvert trinn i leksjonen i flytskjemaet, designer læreren sine egne aktiviteter og de tiltenkte handlingene til elevene. Nedenfor er kravene til det teknologiske kartet for leksjonen i grunntrinnene, og en beskrivelse av strukturen er gitt.
Moderne leksjonsideer (dvs. leksjonskrav):
- formålet og målene med leksjonen er tydelig og spesifikt;
- hovedmålet er å oppnå spesifikke resultater (universell pedagogisk handling);
- elevene er motivert til å jobbe i leksjonen;
- innholdet i leksjonen er relatert til studentenes personlige opplevelse;
- det er opprettet en problemstilling i leksjonen;
- innholdet i leksjonen tilsvarer målene og målene: potensialet i undervisningsmaterialet brukes, om nødvendig - tilleggsmateriale;
- sporer forholdet mellom studentenes aktiviteter i leksjonen med målet (oppnåelse av planlagte resultater);
- det er skapt forutsetninger for at studentene skal arbeide selvstendig;
- kravene til SanPin blir tatt i betraktning;
- i klasserommet skaper læreren forhold for dannelsen av studentenes evaluerende aktivitet og refleksjon.
WPS-struktur:
1. Målet som læreren ønsker å oppnå i leksjonen (bare ett mål er angitt, det skal ikke forveksles med begrepet "leksjonsmål"). Hvis mulig, blir problemet (dvs. ideen) til leksjonen, målene for leksjonen (måter å oppnå målet) oppgitt på. Planlagte leksjonsresultater (dannet i UUD-leksjonen) - verb i ubestemt form brukes (se FGOS). Utdanningsteknologier og metoder som er brukt (inkludert helsebevarende teknologier er oppført). Læringsverktøy brukt (elektroniske og trykte ressurser, lærebok, studieveiledninger, visuelle hjelpemidler, utstyr).
2. Forløpet av leksjonen. Det opprettes en tabell med to kolonner. Den første kolonnen heter "Lærerens aktiviteter" (i løpet av hvert trinn i leksjonen må du kort beskrive lærerens handlinger ved hjelp av ord som: "organiserer, lager, leser, bidrar, hjelper" osv.). Den andre kolonnen er "Studentaktivitet" (den kan beskrives ved å bruke ordene: "lese, analysere, gjøre antakelser, generalisere, enig" osv.). På slutten av hvert trinn i leksjonen organiserer læreren nødvendigvis studentens kontroll- og vurderingsaktiviteter, og studentene gjennomfører en egenvurdering av pedagogiske handlinger og resultater.
Leksjonsforløpet består av 4 hovedetapper som må gjenspeiles i kartet. Læreren kan dele hvert trinn opp i mindre trinn, avhengig av hans egen idé. Det er nødvendig å beskrive handlingene, ikke studentenes tiltenkte svar. Direkte tale skal brukes så lite som mulig, bare hvis det er umulig å erstatte den med en beskrivende sving.
1. stadie. Uttalelse om utdanningsproblemet. Læreren skaper en problemstilling og organiserer studentenes handlinger slik at de selv (hvis mulig) formulerer problemet. Sammen med læreren bestemmer barna temaet for leksjonen. Barnas nåværende kunnskap og ferdigheter revideres, noe som vil være nødvendig for å løse det formulerte problemet.
Trinn 2. Organisering av kognitive aktiviteter. Læreren og elevene planlegger arbeidet for leksjonen. I løpet av å utføre spesielle oppgaver oppdages ny kunnskap, UUD blir dannet, problemet som er formulert tidligere er løst osv.
Trinn 3. Konsolidering og inkludering i kunnskapssystemet. Læreren organiserer uavhengige aktiviteter til studenter som tar sikte på å konsolidere, generalisere, akseptere, inkludert ny kunnskap eller ferdigheter i systemet med eksisterende kunnskap, selvkontroll og selvtillit, etc.
Trinn 4. Refleksjon av pedagogiske aktiviteter i leksjonen. Korrelasjon av målet som ble satt i begynnelsen av leksjonen med de planlagte resultatene. Diagnostikk for oppnåelse av planlagte resultater. Selvvurdering av aktivitetene til studenter (og lærere) i klasserommet. De endelige resultatene av å løse problemet (eller læringsproblemet) formulert i begynnelsen av leksjonen. Praktisk anvendelse av ny kunnskap og ferdigheter.
